Les Alternatives...

On entend souvent l'affirmation selon laquelle il n'y a rien de mieux qu'une dissection afin d'acquérir les connaissances nécessaires en matière d'anatomie. "Les dissections ne peuvent être remplacées de manière efficace, elles sont indispensables", dit-on. Ces affirmations sont toutefois réduites à néant par les études comparatives entre les dissections et les méthodes didactiques alternatives.

 

L'efficacité des méthodes d'enseignement respectueuses des animaux en général

Dissection.be a connaissance de 33 études relatives à toutes les disciplines et tous les niveaux d'études comparant, notamment, l'acquisition des connaissances chez des étudiants qui ont pratiqué des dissections (ou travaux pratiques de physiologie) et ceux qui ont fait usage de méthodes didactiques respectueuses des animaux. De ces études comparatives, il ressort ce qui suit :

dans 39,4% des cas, les étudiants ayant utilisé des alternatives ont obtenu de meilleurs résultats, ou des résultats similaires, mais de manière plus rapide;

dans 51,5% des cas, l'efficacité pédagogique s'est révélée équivalente

dans 9,1% des cas, les alternatives se sont avérées moins efficaces.

Ces études montrent clairement que les outils didactiques ne recourant pas à l'animal sont (très) efficaces, même pour des étudiants de niveau universitaire où le degré d'exigence est bien plus élevé que dans l'enseignement secondaire.

Etudes relatives à l'efficacité des méthodes didactiques respectueuses des animaux dans l'enseignement secondaire.

Parmi les 33 études citées ci-dessus, 6 ont trait à l'utilisation de méthodes d’enseignement permettant de remplacer les dissections dans l'enseignement secondaire. Ici aussi, les méthodes de remplacement s'avèrent très efficaces. Voyez par vous-même :

1.  Fowler, H.S. & E.J. Brosius. 1968. A research study on the values gained from dissection of animals in secondary school biology. Science Education 52(2): 55-57.

Des étudiants du secondaire ayant visionné des films de dissections d'animaux (ver, écrevisse, grenouille, perche) ont fait preuve d'une meilleure connaissance factuelle de ces animaux par rapport à des étudiants qui avaient disséqué ces espèces animales. La même conclusion a été tirée en ce qui concerne leur aptitude à résoudre des problèmes.

Aucune différence n'a par contre été constatée sur le plan de l'acquisition des compétences. Pour procéder à cette comparaison, les étudiants ne recourant pas aux animaux ont dû procéder à des découpes dans du tissu synthétique selon des formes bien définies et en utilisant du matériel de dissection. Il ressort de cette étude comparative qu'il n'est pas nécessaire de disséquer des animaux pour apprendre à utiliser du matériel de dissection.

2.  Cross TR & Cross VE. Scalpel or mouse: a statistical comparison of real and virtual frog dissections. The Amer Biol Teacher 2004;66(6):408-11.

Dans le cadre de cette étude, des étudiants ont soit effectué des dissections soit utilisé une simulation informatique, à savoir Biolab Frog Dissection. Les auteurs de cette étude comparative ont notamment constaté qu'il n'existe pas de différences substantielles dans les résultats obtenus lors de tests entre les étudiants ayant pratiqué une dissection virtuelle et ceux ayant disséqué une grenouille.

Les auteurs concluent également que les dissections virtuelles sont d'excellents outils pour les étudiants ne souhaitant pas pratiquer de dissections sur des animaux.

3.  Kinzie, M.B., R. Strauss & J. Foss. 1993. The effects of an interactive dissection simulation on the performance and achievement of high school biology students. Journal of Research in Science Teaching 30(8): 989-1000.

Il ressort de cette étude que les vidéodisques interactifs sont au moins aussi efficaces qu'une vraie dissection en vue d'étudier l'anatomie d'une grenouille et d'apprendre les protocoles de dissection.

4.  Lieb MJ. Dissection: A valuable motivational tool or a trauma to the high school student? Unpublished Thesis, Master of Education, National College of Education, Evanston, Illinois. 1985.

Les résultats obtenus étaient équivalents entre les étudiants ayant disséqué des vers de terre et les étudiants ayant suivi un cours ex cathedra sur l'anatomie du ver.

5.  McCollum TL. The effect of animal dissections on student acquisition of knowledge of and attitudes toward the animals dissected. Unpublished Doctoral Dissertation, University of Cincinnati. 1987.

Quelque 175 élèves ayant assisté à un cours de biologie sur la structure, les fonctions et les capacités d'adaptation des grenouilles, ont obtenu de meilleurs scores que les quelque 175 élèves qui avaient appris la même chose à l'aide de dissections.

6.  Strauss, R.T. & Kinzie, M.B. 1994. Student achievement and attitudes in a pilot study comparing an interactive videodisc simulation to conventional dissection. The American Biology Teacher 56(7): 398-402.

Deux groupes d'étudiants ont obtenu des résultats équivalents lors d'une épreuve, tandis qu'un groupe avait pratiqué des dissections et l'autre groupe avait fait appel à un vidéodisque interactif.

Il ressort par ailleurs de cette étude que les étudiants qui ont utilisé une méthode d'enseignement respectueuse des animaux se sont montrés ultérieurement plus opposés aux dissections, tandis que les étudiants qui avaient réalisé des dissections se sont montrés ultérieurement plus favorables à l'utilisation d'animaux pour des dissections. Ceci démontre l'importance d'éviter les dissections afin de stimuler le respect de la vie auprès des étudiants.

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